Una de las metodologías activas
más empleada es la denominada flipped classroom o aula
invertida. Las metodologías tradicionales normalmente suponían impartir
en el aula una serie de contenidos asociados a una determinada
disciplina o asignatura y después proponer a los estudiantes una serie de
tareas o ejercicios complementarios para resolver en casa.
La metodología de aula
invertida le da la vuelta a este sistema y básicamente consiste en transmitir
la información a aprender fuera del tiempo de clase, para de este modo realizar
en clase ejercicios y prácticas, o proyectos que faciliten que los alumnos
practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio
(Prieto, 2017). También para aclarar dudas, o realizar actividades de
evaluación formativa.
De esta forma se espera que el
alumno estudie y trabaje los materiales en casa, o en cualquier otro lugar como
un parque, una cafetería o en el transporte público (por ejemplo visionando un
vídeo a través de su teléfono móvil), previamente a la clase presencial. Por
así decirlo, “lección” y “deberes” se invierten, o mejor dicho el lugar de
realización de estas tareas (sin duda las más representativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje) se invierte.
El objetivo es que el alumno
trabaje en el aula de forma activa, participativa y cooperativa
Ahora la forma de impartir
la parte teórica consiste en apoyarse en vídeos grabados, o en lecturas que los
alumnos deben realizar previamente a la sesión de aula, ya que será en la
sesión de aula donde el alumno lleve a cabo diferentes tareas (como ejercicios,
prácticas, proyectos, etc.) bajo la supervisión del profesor. En definitiva,
ahora la distribución de los tiempos de enseñanza y aprendizaje del alumno es
muy diferente y las posibilidades didácticas para el profesor son mayores,
posibilitando la docencia on-line y
permitiendo distribuir los recursos y
actividades didácticas de forma síncrona y también asíncrona.
¿Cuándo
surge este método?
La creación de este método
se le atribuye a Lage, Platt y Treglia (2000) denominándolo “inverted
classroom”. Por su parte Baker (2000) aplicó el mismo concepto que denominó
“classroon flip”. Posteriormente, Bergmann y Sans (2007) impulsaron dicho
método denominándolo “flipped classroom”. Algunos autores hablan en términos de
“flipped learning” o aprendizaje inverso, que resultaría de aplicar la
metodología “flipped classroom”.
Aula
invertida en la enseñanza universitaria
El profesor Alfredo Prieto
explica en la Universidad de Cantabria lo que es el Flipped Classroom, sus
principales ventajas y da indicaciones sobre cómo ponerlo en práctica en
asignaturas universitarias.
Recursos
a emplear en aula invertida
- Cuestionarios asincrónicos (Moodle, Google forms, office 365)
- Apps y complementos para la evaluación formativa sincrónica
(kahoot, socrative, mentimeter, quizizz)
- Vídeos existentes o confeccionados ex profeso cómo materiales
instructivos
Modalidades a emplear en aula invertida
JITT: Just in time
teaching o enseñanza a demanda (aula
invertida adaptativa)
Obtenemos información de la
reacción de los alumnos a los materiales (feedforward) y de sus dudas. A raíz
de dicha información el profesor reacciona seleccionando las actividades
concretas que los alumnos necesitan para superar problemas de comprensión
específicos (just in time).
PEPEOLA (Promoción del
Estudio Preparatorio por Evaluación On Line Automática)
Conviene combinar el JITT
con actividades de evaluación formativa on line previa a la clase, mediante
preguntas que serán contestadas en plataforma de e-learning (PEPEOLA), o
mediante el uso de sistemas de respuesta personal en el aula, recolectando
respuestas con diferentes softwares (PI y TBL).
Mediante el estudio
preparatorio y la evaluación on-line, el profesor dispone de información previa
sobre los fallos que cometen los alumnos y, de forma indirecta, sobre las
mayores dificultades de comprensión, lo que le permitirá trabajarlas en clase
(para ello suelen diseñanrse cuestionarios en Google Drive Forms).
PI: Peer Instruction
(instrucción por compañeros o iguales)
Esta modalidad consiste en
intercalar (en el aula) preguntas de elección múltiple, que debe responder cada
alumno individualmente (1 minuto) y que examinen la compresión de los conceptos
esenciales del tema tratado. Posteriormente, se pide a cada alumno que explique
a un compañero próximo (que haya escogido otra opción) por qué ha escogido esa
opción y que escuche por qué su compañero ha escogido otra diferente (discusión
en parejas). Las múltiples discusiones generadas (entre parejas de alumnos)
ayudarán a comprender los conceptos esenciales. Por otra parte, el profesor
intercala mini explicaciones con preguntas test de comprensión-aplicación
conceptual en la que ellos deben aplicar su comprensión y predecir qué
ocurriría en una situación real, profesional o experimental.
TBL: Team based
learning (aprendizaje basado en equipos)
Consiste en empezar a tratar
cada tema realizando un examen de evaluación formativa (mediante preguntas de
elección múltiple) en la primera clase con el objeto de estimular a los alumnos
para que estudien y se preparen antes de que cada tema sea tratado en el aula. Según
diversos autores (Michaelsen, Knight y fink, 2002) una de las estimulaciones
más fuertes para el estudio es la inminencia de una prueba de evaluación.
El examen formativo incial
(10-15 preguntas) primero lo responden individualmente y lo entregan al
profesor. Después los alumnos lo vuelven a realizar en equipo discutiendo sobre
la justificación de las respuestas y llegando a un consenso para, finalmente,
volver a rellenar el examen por equipos. Por último, se debe realizar una
discusión general respondiendo a las preguntas una a una y discutiendo las
razones que justifican las diferentes opciones.
¿Dónde
está la clave para que este método funcione?
La clave fundamental radica
en que el alumno haya trabajado previamente los materiales, es decir, que lleve
a clase la lección aprendida. Para ello podemos hacer uso de métodos de gamificación y tecnologías que suelen resultarles atractivas (como el empleo del
móvil o del ordenador). Otro problema puede radicar en que el profesor no
aplique de forma adecuada esta medodología.
Referencias
-Baker,
J.W.: The ’Classroom Flip’t (2000). Using Web Course Management Tools to Become
the Guide by the Side. In: J. A. Chambers (ed.) Selected Papers from the 11th International
Conference on College Teaching and Learning. pp. 9–17. Florida Community
College at Jacksonville.
-Bergmann,
J., Sams, A. (2012). Flip
your classroom : reach every student in every class every day. International
Society for Technology in Education.
-Lage,
M.J., Platt, G.J., Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to
Creating an Inclusive Learning Environment. J. Econ. Educ. 31, 30–43.
-Michaelsen,
L.K.; Knight, A.B. y Fink L.D. (2002). Team.Based Learning: A Transformative
Use of Small Groups in Colleg. Praeger Publishers
-Prieto
A. (2017). Flipped Learning Aplicar Modelo del Aprendizaje Inverso. Editorial
Narcea.
